问题一:教学计划形式化
教学进度计划,即教师学期授课计划,是教师授课的依据,也是学校进行教学检查、评价课堂教学质量和考试命题的重要依据,因此制订教学进度计划马虎不得。但教学进度计划只注重字体、是否简写、有无错别字等形式,是远远不够的,也要与时俱进、不断改进。目前,许多学校的教学进度计划只是要求对固定表格填空,以至于不少老师把往年的教学计划改个时间、学期等上交就能过关。(兰州技校)
问题二:教学计划简单化
一些学校的课程教学工作计划只包括课程名称、授课班级、计划学时等内容的课程教学工作计划说明,和课次、周次、授课日期等内容的教学进度表两部分。这样的教学计划太简单了。制订课程教学计划,首先要对课程教学对象——学生进行分析,只有摸透学情,才能因材施教,因此,课程教学计划要有学情分析,同时还应有“导学”的方法和手段,教学中与学生沟通的方法和途径等。(技工学校)
在信息化的浪潮下,课程教学计划还要有信息化技术与课程教学深度融合的计划,即如何运用信息化技术提高课程教学的质量与效果。内容包括信息化教学资源的类型、内容要点、教学作用、使用方式、占用时间、资源来源、资源平台的利用等,甚至还可包括QQ、微信等在教学中的运用。
问题三:教学计划“教书”化
教师不仅要“教书”,还要“育人”。因此,课程教学计划,不应只是“教书”计划,更重要的,是渗透对学生核心素养的培养。(甘肃技校)
因此,任课教师要思考“本门课可以培养学生的哪些素养?这些素养可以与本门课哪部分内容的教学进行深度融合?如何通过课程,培养学生的团队意识、组织协调能力和与人协作能力?如何通过课程内容的延伸,培养学生独立思考、创新的精神和再学习的能力?如何培养学生认真负责、重视细节和实事求是的态度?”等问题,制订具体实施计划,实现课程的素质目标。
问题四:教学计划“教条”化
有的学校这样要求:“教学计划作业要精确到布置书上第几页第几题,教学计划表一经批准不得随意调整,要严格按照教学进度计划表的进度授课,实际执行的教学进度不得提前或滞后一节课……”
课程教学计划虽然在制订时要力求全面细致,但计划毕竟是计划,实际执行中不可能与事先制订的完全一致。即使是同一门课、同一个老师教,由于不同班级的学生接受情况不同,实际教学进度也不完全相同,比如当大多数学生反映部分内容听不懂时,老师就应该讲慢一点,放慢教学步伐。教学目的不是为了完成教学计划,而是为了让学生学到知识,提高能力与素质,切不可本末倒置。(甘肃高铁学校)
作业计划也不需要过于具体,任课教师可根据每节课学生实际掌握教学内容情况,有针对性地布置课后作业,既可布置书上已有习题,也可自己补充习题。学校也要赋予教师一定的执行教学计划的机动权,教师执行教学计划也要灵活,不要被自己亲手制订的计划束缚了手脚。
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